遵守班规有什么意义？我们应该怎么去做来自？

遵守班规有什么意义？我们应该怎么去做来自？

能有什么意义，还不是让同学们更好的遵守纪律，创造一个更好的学习环境

新课程改怕开月福唱土占今机屋革指出教师要在与学生平等对话门制英属识读示细困他限的过程中,加强对学生的点满节是马其倒形点识工职拨和指导,实现教学相长.我认为这里的对话不仅要落实于课堂教学中,也要节操从提才落实到班级管理中.在这种精神的回号十拉吸斤思听指导下,教师于学生应显维充标育苦行起府保持平等的双向交流关系.在这种关系中,学生作为学习的主体和主人,应临控台察地跑源在与教师的相互尊重,合作,信任中积极参与班级活动.而班规的制定作为班级管理一个必不可少的环节,必然也要体现课改的对话精神.

一,班规的生成要民主

民主型的班规应多诞生于学生的讨论.,制定出一份针对性强,可行性好,指导意义大的班规,可由班主任指导班干部学生及学生代表拟出讨论稿,提交全班共同讨论后再修订定稿.

二,班规从阳补念的规约性不仅指向学生,同时也作用于教师,应先从教师入手.

教师是班级成员中必不可少的部分,班规又是班级的规章制度,所以教师也要融入班规中.这是体现教师与学生人格平等的一个重要方面.虽然我们的学校也制定了教师教学日项行渐本千脸班类统常行为规范,但更多是从学校管理层面来考虑.如果从班级教学的角度来看,学生有权知道也很格菜时许委步想知道“这堂课老师为什么没来?预备领后我们都按要求进了教室,为什么不见老师的身影?我们都按时教亮团弱州的粮触具站妈洲了作业,可老师什么时候批改才企试止样算及时?.........”诸如此类的问题,如果能在班规中找到相应的答案,是不是更显示出教育是教尼听架支么候派师与学生平等对话的交互活动呢?

一份师生平等的班规应体现三个方面:教师的责任与权利河殖顺延全继微导,教师教学日常行为标准和教师教学事件解决方法.在班规中我们常常约定学生“尊敬师长,尊敬老师,树操攻按时上交作业,知错能改……”.那教师是否也刻使位永伤草地应约定教师自己“尊重学生不侮辱,不体罚学生,及时批改作业并向学生反馈,及时反思奏教学并改进……”正如教育界的顶尖人士魏书生所说得：“教师要时刻点燃自己的明灯,照亮自己的学生,最终使自己的学生超过老师.那教师自己要身正为范.”

三,班规的制定要体现平等与尊重,富有亲和力

我们很多学校的班规都从构想开始,就把学生推向了教师的对立面.这种语言形式主要体现在三个方面:禁令式的权威,模糊的不确定性,精神的恐吓.

禁令式的权威语言主要表现为粗暴的命令,对学生潜意识的怀疑和否定.如：“不迟到,不早退,不旷课.上课不做小动作”,“不抄袭,不漏交,作业认真不潦草”…….这种禁令式的语言不仅从能力上对学生进行了怀疑,更主要是对学生的心理产生了一种压抑.这种压抑一旦形成,,将使人感到卑微和渺小,使人产生孤独感,在压抑性的权威下学生感到彷徨,焦虑,因此,对话精神指导下的班规制定,如何消解压抑性权威,是一个不可回避的问题.

而班规制定采用正面引导性语言,以“良好形象”和“常见陋习”结合给出示范,这即使对学生的尊重,也是班规亲和力的魅力所在,更重要的是它能有效的消解禁令式的压抑性权威.

模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语,如：“学习态度端正,习惯良好,”以上条款如有违反,后果自负等.哪种程度才算称得上端正?怎样才算良好?违反了班规班纪,到底会受到怎样的处理?面对这种不明确的班规,学生们将会手足无措.

而采用具体化的语言,将有助于学生规范自我.如:“上课积极发言,善于思考;上课要专心,要经常养成课前预习,课后复习的习惯.”学生在这样的班规中,更容易确定出学习活动的参照.

精神恐吓性语言常表现为居高临下的逼迫,对学生精神的摧残,如“望大家自觉遵守班规,如有违反,严惩处理!”这样的规定,听了之后都让人感到胆怯,用它来要求学生,与新课改的师生平等对话相差甚远.

四,班规的公布不能仅停留在让班干的宣读,应提倡教师带领学生详细解读.

不少班规在诞生后,班主任往往交给班干部在班上宣读后在教室张贴,就算具有了规约效力.这种简单的做法极不利于学生对班规的理解,有时还会激起学生的抵触情绪.

即使是在对话中产生的班规,班主任也应利用专门的时间与学生共同解读.一方面解读制定班规的具体意义,另一方面解读班规实施构想,重点对师生责任,日常行为等进行正面解答.

总之,新课程改革下的班规生产,应着力体现对话精神.内容方面,强调尊重多元化,反对惟我独尊,盲目尊崇.师生双方应共同在场,互相吸引,互相包容,共同参与以至共同分享,心灵敞开并随时接纳对方.强调对学生的信任,教师不可强迫学生接纳.更不能要求学生在当下就接受.