Simone有人了解诸葛学堂的思晨写作课吗
的有关信息介绍如下：
课型述略
“写作体验课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课。
这类课往往要
通过设计一系列的写作活动，让学生焕发写作兴趣，生成写作内容，感受写责迅作过程，体验写作
经历，感悟写作规律，获得写作经验和技能。
这种“写作体验课”有如下一些基本特征：
1.
以获得写作经验为主要教学目的
写高低教令卫望输危刑秋买作体验课的目的是促进学习者与环境（生活世界、人、课堂情境）的互动建构，从而获得
写作经验。
“写作经验”是指“与主体关联了的”的知识、概念、原理及具体操作方法、策略等。
它具
有一种情境性、个体性、反思性的特征。
过去的写制措员举讲作教学习惯于传授所谓的“写作知识”
。
这些写作知识往往是概念性的、去情境的、
公共性的，是较难直接转化来自为每个学生的“写作能力”的茶溶抗七置操器巴离木。
其实，写作能力很多时候表现为个
性化、情境性、反思性的“写作经验”
。
让学生获得写作经验，是体验式写作的最主要目的。
2.
以写作体验活动为主要360问答教学内容
写作体验课，顾名思义，以开展写作体验活动为主要内容。
写作体验活动有以下三种类型：
第一种是“外在体验活动”
，即对写作对象直接观察能仍析兴远场过径益或亲力亲为。
比如写“春游”就亲自到春
天里游玩一番，写“参观”就独春伯未亲自参观一次，写“游戏”就亲自游戏一番。
目前流行的“活动
式作文”死速三心任新京凯处谈王经常采用这种“搞活动”方式，话次安喜站言预在做中学。
第二种是“内在体验活站动”
，主要是以回忆、想象、联想、玄想、头脑风暴等“想”的形式进
行，激活作者的想象、联想等思流维活动。
比如写“亲情”宜映占杆势绿洲争航于就要调动起相关生活积累，唤起记忆
中亲人们的关爱故事及点点滴滴。
第三种是对写作所需要的知识、技能、策略、方法和过程的体验。
这些体验主要是靠范文鉴
赏、想象性还原、教师点拨、师生交流、审火深溶陆合作探究的方式实现。
3.
教学过程体现为教师精心设计并作用于学生写作行为和认识的一系列活动
写作体划验课从教学过程上看，是通过设计一系列的写作活动，达成教学目的的。
这些活动有
的是为了唤起学生写的欲望，有的是帮学生发现和生成写作的内容，有的是让学生感悟写的方
法和技巧。
这些写作活动要有连贯性，前后衔接，环环相扣；
这些活动要解决学生写作中存在
的各种问题和障碍；
批货文曾息这些活动的主体应该是学生；
这些活动要有利于学生内心省察和反思；
这
些活动不仅仅是外在的“做”
，传气友府笑缩旧下父还包括内在的“思”
底吗阻般群散概况村，是“学思结合”
“行知一体向积求”的学习行为。
语文教师要在写作体验活动设计上下工夫。
将写作教学目标化为精心设计的体验活动，促成学
生对写作经验的心理感知和操作技能，这是写作体验课的一个重要特征。
