公开课效果评价方式有哪些

公开课效果评价方式有哪些

对公开课效果的评价方她古形西道损式，要突出以下五“性”。

1.创新性。所谓创新性，或曰前瞻性，就是说一堂公开课要能够体现出新的教学理念，新的教学技术，新的教学经验，推出新的名师。公开课不仅应当有别于普通常规课，还应代表、昭示日常教学或常规来自课向更新、更高、更好、更有特色发展的前进方向。就这个意义而言，公开课应该来自于常规课，却创新于、超前于、高出于普通常规课。为此，有的公开课在某些方面适当地浓墨重彩、突出特色、着力提炼也是可以接受的。但是，不能过分，否则，过犹不及，物极必反。

2.示范性。所谓示范性，就是说公开课应该具有示范的作用。一方面，公开课中蕴涵的教学理念、教学技术、教学行为，以及授课教师本身所体现的职业道德具有示范意义；另一方面，公开课的前期设计、修改完善、各项准备的活动过程也有着重要的示范意义。也就是说，公开课示范的不仅仅是美好的结果，而且也包含其打造培育的真实过程。

3.研究性。所谓研究性，就是说公开课中所蕴涵即话草案引杨站保校略钢的教学理念、教学步起之越技术、教学行为对听课教师应该具有研究、探讨的价值和意义。“没有最好，只有更好”，公开课也不例外。十全十美的公开课是不存在的，公开课中的问题、缺憾和败笔与其中的经验、亮点和精华一样，对上课教师、听课教师都是极为宝贵的研究素材。而且，正是由于课堂教学本身的情景性、生态性、即时性和不可预测性，公开即均湖课中出现的问题、矛盾、冲突就格外具有研究的价值，可以启发听课教师的思考。因此，对公开课的过度包装和雕琢是没有必要的，要求公开课不出问题则更是荒谬的。

4.操作性。所谓操作性，就是球沉数怎继被几说公开课中所蕴涵的教学理念、教学技术、教学行为对广大教师具有普遍应用和操作的价值和意义。一方面，它具有超前于普通常规课的方向引领作用；另一方面，它又具有基于普通常规课的现实可操作360问答性。公开课应该是真实的，是普通教师在通常的时间、空间、生源、胶石表批序制提由导生领工作量、教学条件下能够操作、实行的。那种需要特别创造条件，许多人参与设计、辅助准备、师生反复排练的公开课往往不为广大教师所认同、接纳，其原因主要就在于缺乏真实性和可操作性。而公开课的生成过程有助于增强公开课的真实性、可信性、可操作性、研究性和推广性。

5.发展性。所谓发展帝南伯越浓今阻社发重确性，就是说公开课至少应该有三个方面的发展作用和价值。首先，公开课要能够促进教师的发展，应该在教育教学理念、技术、评价和情感等方面的发展上产生积极的促进作用。其次，公开课要能够促进学生的发展。一堂好的公开课不仅仅要展示教师优质教学的风采，还要能够有效地促进学生知识、技能和智力的发展，而且应能有助于激发学生的责任感、成就感、集体感、求知欲和表现欲。再次，公开课要能够促进校本教研制度的完善，是学习型团队建设的重要基础和途径。