自闭症 问题

自闭症 问题

自闭症（又2113称孤独症）的类型

1．无语言：通常5261会被认为听力有问题或是失语症4102

2．立即仿说：有变化的仿说被视为自1653闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

3．延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。

4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。

7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。

9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。

11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。

12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。

你又符合了哪几条呢？我相信环境是你内向的重要因素。

百度2113知道上有，能具体些。

5261。。

自闭症的基本特4102征

一般而言，患有自闭症的儿童在1653三岁前会出现的基本特征有下列三方面：

（一）社交发展方面：

对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；

与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；

在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；

想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。

（二）沟通方面：

语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；

对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；

可能欠缺口语沟通的能力。

（三）行为方面：

在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作；

兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。

此外，患有自闭症的儿童也有可能有下列相关的特征：

（1）感知模式：

对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；

对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；

会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。

（2）发展方面：

大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；

在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。

（3）情绪及行为方面：

由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。

（4）生活习惯：

会抗拒某种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为；

会有难以入睡的情况。

（5）强项和兴趣：

部分患者可能会有异常的记忆力；

在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。

（6）社交方面：

甚少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。

有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。

自闭症的主要症状

1.社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

3.重复刻板行为。

4.智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。

5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

因为首先，自闭症儿对人不2113感兴趣，对人的世界不5261是很4102理解，更不会与外界沟通1653，他们也不知道社会规则是什么东东，他们的行为问题而不自知。

另一方面，因为语言和社会交往障碍，他们的需要不被常人所领会，所以他们常常处于愤怒状态。

其次，自闭症儿童普遍存在感统失调，他们往往对某个常人来看不会注意的东西所刺激到，比如对某种声音，甚至只是因为那个声音的音调，光线等产生不适，甚至焦虑和恐惧。

最后，自闭症儿童有刻板性，当他惯以为常的安排或者环境有改变时会引起他们的恐惧，人恐惧的时候行为当然会很夸张。

总之自闭症儿童是很可怜的群体，因为他们的世界我们很难理解，他们的感受我们很难体会，他们的需要、他们的恐惧我们很难明白，一切的一切他们要自己承受，故而常处于一种是负面的情感体验当中。

但是这也不是改变不了的，试着去观察他们，理解他们，帮助他们，一切会慢慢变好的。

只是这个过程可能漫长而艰辛，需要我们每个人的坚持！

儿童自闭症2113，儿童自闭症的表现，其实孤独症和自闭5261症是一回事。

在国外及其港、澳4102、台地区称之为自闭1653症，我国大陆将其译为孤独症。

“长大就好了，任其发展;只要会说话就好了;依赖别人，家长不投入训练;急于求成，家长情绪急躁，不能持之以恒等”。这些都是对孤独症常见的错误认识。

儿童自闭症的具体表现有以下几种：

社会行为障碍

在集体活动中，孩子回避老师和其他小朋友的目光，在与人交谈时，一般不看对方的脸，而是看着别处。对父母或其他亲人不产生依恋，很容易与他们分离;有时孩子也可能对某个人有特别的依恋，不能分离。

缺乏与其他孩子一起的兴趣和愿望，不主动与小朋友一起游戏，而是远远地躲开小朋友，独自一人跑来跑去，或者重复单调的活动。听力没有问题，但叫到他的名字时又没有反应。

语言交流障碍

孤独症患儿的语言理解和语言表达有明显问题。

孩子不会主动用语言表达他们的要求;常存在无意义言语或即时、延迟的模仿;常反复说些与所处环境无关的、单调的词句;说话的语调、语速、节律也存在异常。大多数病儿到5岁时还缄默不语。

异常行为障碍

患儿往往要求周围环境一成不变，一旦熟悉的环境发生改变，孩子就会发脾气、大吵大闹;并且常常出现一些刻板的动作，如反复玩弄手指等。

还可能对一些非生命物品产生强烈的依恋，如小瓶、砖头、绳子、纸片等，每时每刻都拿在手里，睡觉也不许拿开。

有些孩子有严重的自伤行为。如用拳头打自己的脸或头，或拔头发，咬手，用头撞墙、撞地板等。

上海鸿慈儿童医院推荐以下几种儿童孤独症的治疗方法：

1)医药治疗

近年来试用传统的或新型的抗精神病药物等进行生物医学干预，效果仍待进一步提高，尤其是副作用很大，这一点一直为大家所诟病。

若患者伴随的精神神经症状明显，或威胁到自身或者他人安全或严重干扰患者接受教育和训练，影响日常生活，可使用药物对症治疗。

(2)感觉统合训练

自闭症(孤独症)是一种儿童脑功能的失常，从它被人认识开始，一直被许多专家和父母所困惑。

导致自闭症的原因还不是很清楚，但自闭症的儿童显现出许多感觉处理不良的现象，在某种程度上，也是触觉学习的不足，但它所衍生的问题远远超过一般单纯的触觉敏感或迟钝。

如触觉不足的儿童，其大脑对感觉的分辨能力不好，甚至极差。

(3)高频音乐疗法

高频音乐疗法可以帮助自闭症使用者调整身体状况，虽然不能保证使用者能够在短时间内痊愈，但是却能大大改进孤僻的生活状态。

我们的产品能把孤僻的症状缩小到很小的程度，它的原理在于通过刺激听觉系统，达到刺激大脑的目的。

而根据每个患有孤僻症的人的不同，选择调理治疗的时间和方法不一样，那么调理治疗结果也会不尽相同。

自闭症又称孤独2113症，严格来说自闭5261症是遗传导致的，一般4102是先天性的，通常发生于16533岁之前，80%以上属于智力障碍，而且基本不可能治愈，只能矫正。

造成自闭症的原因有很多，大部分是先天因素，其中也包括遗传，当然也有后天环境会造成一定影响。

如果是自闭症大部分会伴随智力障碍，换言之就是说属于残疾人了，残疾人都能办残疾证明，而且做什么检查应该国家规定都是有相关优惠政策的，家里困难的话加上又是残疾人应该能申请低保的。

当然你要先确诊是自闭症，不是的话就不行了。

可以去民2113政局问一下，并且照你的5261说的情况看生活上也不4102能自理。

可以到伤残相关的部门去询问1653一下。

无法工作的话，低保的应该也是没问题的。

自闭症好像以现在的医疗水平来说还是一种无法治疗好的病，听说对自闭症患者有帮助的方法就是去看海豚。

自闭症是先天的，是根本没2113有与人交往5261的意愿，所以称为天使的儿女。

你4102的情况明显不是自1653闭症，只是性格孤僻一些而已；

这与你的成长环境和认知偏差有关，找专业的心理治疗师和你一起寻找原因，处理掉你童年的心理阴影，你会重新获得生命的能量，走向幸福的明天的。

以下是自闭症孩2113子常见的几类情绪5261行为问题处理的几种方法。

具体到个人的时候4102,可能由于1653个案情况不同,孩子的反应也不一样,所以,家长在应用此方法的时候,要懂得灵活运用,切忌生搬硬套。

一、 处理尖叫和发脾气问题

自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的原望、需求或其他遭遇的感受大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法及时地去满足他们的愿望或需求,去帮助他们及时地解决困难。

在这种情况下,孩子常常出现尖叫和发脾气。

自闭症老师或者家长能做的就是对孩子的表现特点,做出正确的猜测,用合适的方法处理.

1、因为没有语言可用, 来达到他想要的东西

(1) 当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。

(2)处理的办法一消退法

a)在街上或商店等场所里发生时,唯一的解决办法 是尽快地把他从现场拖走(即逃离现场)。

b)在家里，一旦出现尖叫、发脾时,只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。还可以把带到单独的房间隔离室)内,隔离-段时间,待他停止尖叫发脾气诟,立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许,并给予适当的奖励。

记住,不予理睬的终了不给奖励是无用的。在不予理睬到他安静时,需要时间才能起作用,“还需要(训练者)钢铁般的神经,加上聋子-样的跺”,才能获成功。

(3)当孩子发生尖叫、发脾气时,千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。

其结果,反而让孩子“意识到” ,想要得到东西,就要用尖叫、大发脾气来达到。

另外,也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。

(4)当孩子稍大些时,在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气,可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。即是他可能去听从这些“常规的"控制方法。

2、对某些实际上无害的某种东西或环境产生恐惧或烦恼。

处理办法:尽快弄清原因(可能是失去控制)尽可能迅速地阻止这种反应,在原因弄清后,让孩子离开这种会使他恐惧和脑火的环境,使他感到舒服。

离开环境后,若仍尖叫、哭闹不休,可用消退法处理。

3、对生活中往往变得无法忍受的混乱所做出的种反应。

(如某种声响的刺激)

处理办法:仔细的计划、安排有助于避免这种场面的生活环境。如在生活的空间和时间上合理安排,来错开使他产生过敏反应的背景。

4、积极地对儿童进行语言训练，让他学会表达自己的需求和愿望能及时,适当地对事对物做出反应, 反馈给大人们。

这样大人就可以及时地满足他的需求和愿望,及时帮助他解决种种的困惑和烦恼,使他不再尖叫和发脾气。

二、处理破坏性行为问题

由于自症儿童在认知发展方面存在着障碍,不会做建设性的游戏,往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间 ,而出现的许多破坏性的行为。

破坏性的行为的后果是严重的。

如为了“探索”周围事物是怎样的,他们可以把书本、窗帘等撕开,用积木去打破电灯,从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。

他们不理解,大物件装到小物件是不行的道理,就把它们统统地破坏掉。

为了嗅嗅某些味道,他们将弄到的排泄物涂洒在墙壁上等等。

矫正的办法

1、提供一个让孩子无法进行破坏的环境。如:

(1)根据孩子的特点,安排一个好环境 ,把易碎贵重的物品藏起来,或放到他够不着拿的地方。

(2)提供一些摸上愉快,看上去兴趣的摔不烂,易搬动的,而坚实的物品让他去玩。

(3)有条件的家庭, 还可以装饰一个无法破坏的专门房间或专门玩的区域让他去玩。

2、当破坏行为出现时,采取的最好办法是阻止他尽快地把他从这种行为中转移出来。

(1)用大喊大叫或愤怒指责阻止孩子破坏性的行为是徒劳的,打骂的行为也是不可取的。

(2)可以用拥抱、搔挠的游戏或做一个孩子喜欢动作、事情,让他转移注意力,贴切的转势利导,就会让孩子明白,这样行为是被禁示的。

3、对语言理解较高的患儿,可用一些表示与他行为相关的用语。

如对他说:

“这是爸爸的,那是***"东西“别人的东西不能动”, ....当他有好的反应时,立即表扬他、奖励他,使他慢慢意识到不能随便动用或破坏不属于自己的东西。

4、解决问题的真正办法,是设计一些使他感兴趣的活动 ,找一些他喜欢做的事情去做。

如给他一块画板,让他去涂画,做简单的家务事，玩有趣的游戏等，让活动贯入他每日生活的内容里, 有可能逐斩地淡忘并放弃他那“破坏性的行为"”。

5、对于-个具有严重性破坏性行为的患儿,在其行为消失之前,最好是仔细地监护他,跟踪他。

三、处理社会交往方面令人难甚的行为问题

自闭症儿童在交往方面存在着质的缺陷,不仅表现在对交的乏趣，也表现在与人交往中不适应甚至难堪的行为。

如,用手拍打的方式,用刻板重复的语言等与人交往。

如,他们不会根据社交的情景和场台来调节自己的行为,以至在当众下说出令人难堪的话, 做出令人难堪的事情来,使父母和别人感到尴尬,也影响了他社交的发展。

针对自闭症儿童不能约束、长时间、经常地提供令人想起发笑而又滑稽的社交故事,应该选取制止并教育的原则进行矫正。

矫正的办法

1、进行“社交行为调整能力”的训练

(1)家长和教师必须订出一列的社交规矩,以便提前采取行动,防止“不适应”行为出现或重复发生。

(2)每当他出现不良的社交行为时,你要合理合情地,立即、坚决地加以制止，经过一段时间训练后,他就会明白,不能那样说,不能那样做。

2、由于对社会上的规则、规范不理解而出现的与社会不相适应的行为。如，在商店里,拿起东西就吃、就走,不付钱。在当众下无知地脱裤散尿等。做出与社会规则、规范相抵触的行为。

处理的办法是: -旦这种困难行为开始, 就紧紧拉住他,同时用坚定的声音告诉他:“不行!”、“不准碰!”、 “不能拿!” 等,让他开始明白到“不行”是严格禁止的。

之后,再针对问题,分析原因,制订出系列的计划进行训练,以增进他学习符合社会规范的行为。如进行购物游戏,开商店活动,如厕的方法等活动。

3、进行日常社交常规的训练,并纳入生活的内容。自闭症儿童一-旦学到一条规则,往往会在各种情况下都遵守。

如:待人接物的礼节训练:客人来去的迎送礼貌训练在社交场合的礼仪的训练等等。

4、值得注意的是,父母和老师在孩子面前说话、做事,要特别小心谨慎。

大人们骂人的口音和语调，诅咒语的强烈感情和语气给患儿鹦鹉学舌创造机会，他们会用这些话语,反复地再现给别人。

大人们丑陋的行迹或举动,也会形成他们刻板的动作的模式。

所以家长和老师的社交语言和举动应当有优良的风范,不要因自身的缺点或坏习惯给孩子树立不良行为的标本。

同时,家长和老师要一遍- 遍地跟他说, 每次都要用简单易懂的话语, 让他最终明白,决不能去谈论人们的外表,衣着和行为举止。

因为那样,别人会不高兴的。

四、处理拒绝变化固执原样的问题

自闭症儿童的刻板重复性,常常要求事物保持老样子甚至拒绝变动。如,要固定地坐在某一位置上,走某个固定路线的路等。

这种固执不变的行为,实质上是他们从感情上企图把事物的秩序引进他们的世界(混乱、封闭)中。

他们不懂得事物变化的作用与意义,以吸变化的规律,也不明白变动后将发生什么?给予他将带来什么?所以拒绝变化。当环境变动时,他们难以接受, 甚至大哭大闹,长时间的尖叫。

处理办法:

1、拒绝配合他的刻板僵硬的行为, 把生活安排得有秩序、有模式， 让他了解到发生了什么之后，会使他感到舒服安全。

在孩子有了准备之后,才引进变更在拒绝变动训练时,要和蔼、耐心, 还要坚持不懈,始终一致地不允许孩子继续那种带来诸多不便于日常生活常规的行为。

2、用塑性改变的方法

在朝着建设性的各项活动前进的时候,不妨有意识地在生活的每天里,从许多方面都有一点小小的变化。

如,安排课程项目,时间或内容的变化;出门上街时,行走的路线的变化;家中摆放的家具,装饰的位置、形式的变化等。

渐渐变动的生活环境,让他慢慢地习惯常规的变化,适应社会变化的规律。

威特莫(Witmer)在他的文章中描述了一个更难的问题。

有个叫唐的小男孩拒绝与拿在手种的一张卡片分手。如果把片拿掉,立刻就用手指甲重重地挠脸。

威特莫安排了一名护士与他呆在起。

孩子狂怒地尖叫而护士保持和蔼、耐心，但是坚定不移。

她随同孩子-起呆 了几个小时,时而放掉他的手，要是他的手指头往脸上放立刻抱住他。最终唐小孩可以没有而呆在那里,不再伤害自己。

本来,也可以用种比较缓慢的不使他感到烦恼的办法, 那就是每天晚上在唐睡觉之后，从卡片上切去小块,直到卡片消失为止。

3、对孩子坚持从事特另的生活常规,拒绝配合孩子刻板不变的那套做法，须要家长(老师的勇=和坚定不移。

事实上,家长有方的训练会使孩子得以安慰而没有任何的有害作用。

一旦问题得以解决, 与孩子之间的关系往往将得到进一步的改善。

当家长(老师下决心去阻止孩子种种令人不便的习惯时,重要的要着手去处理-种出现令人讨厌的严重的行为。

这样任务在初始阶段处理,一经生活常规牢固确立之后,再处理别的问题,就更容易些。

人们要达到目的,须要在过分刻板和太少结构化二者之间, 做出行得通的选择,而选择的界线和依据要以特殊的需要和实际情况巧妙的结合。

4、积极地帮助患儿培养许多合理、适应变化规则的训练。

(1)安排孩子感兴趣,积极主动参与的建设性的活动。

(2)用另-种新鲜的生活常规去代替那循死不变的常规

这有一篇文章，给你一些参2113考

模仿5261是孤独症儿童学习的重要课程。在任何一个4102孩子的成长发育过程中，1653模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。

孤独症儿童学习模仿具有特殊的困难，因此必须从一开始就要教给他们模仿技能，要把他们从迟缓的或怪异的行为方式引入正常的学习模式中，一步一步地引导他们发展出人类所需要的行为方式。

第一、模仿能力训练的内容

操作物品模仿、动作模仿、声音模仿。

训练最好从粗大动作的模仿开始。

对于没有语言的孩子，从动作模仿逐渐进入到声音模仿是比较容易成功的。

第二、模仿能力训练的主要方法

发指令、示范、辅助、强化。

第三、模仿能力训练举例

(1)目标：通过模仿能够摸身体的三个部位。

(2)方法：与孩子对面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活动。一旦孩子看着你，马上说：“某某，摸鼻子。”同时用食指摸自己的鼻子。

如果孩子没有反应，那么你在摸自己鼻子的同时，用另外一只手拿着孩子的食指摸他的鼻子，并立即给予鼓励(例如：微笑、表扬、给一个可以吃或玩的东西)。重复这样的过程，直到他在没有辅助下能够自始至终地作出反应。换一种动作，比如举起手，请孩子模仿，如图。

(3)注意事项：

1、无论什么时候，他做出正确反应，都要给予奖励。

2、每一次，在你摸自己的鼻子并且说“某某，摸鼻子”的时候，确保孩子看着你。

3、在孩子对你的指令反应90％以上都正确后，按照下面的顺序：头发、嘴、眼睛、耳朵，逐步学着摸身体的其他部位。