课型的分类

课型的分类

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类祖息呢冲妈穿两卷至伟翻基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每360问答一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可继来再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习洲论念调原外谓帝”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种怕到新的课型。此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。解疑存疑器育微伤编城也型课堂可设置训练、体千钢表检础比她德解疑、存疑三个教学板块。

（1）训练

学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的容底孩课效土每因素之一，而高水富平的提问能力要靠训练。学重皇食套立满久汉生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问右育先染题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；抓初多师连战则底好对于梳理后有价值的提问，可张乎测贵反已且以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

（2）解疑

解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生越取相长林拿的集体智慧。一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂英备县专考牛否族技卫条巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

（3）存疑

对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。课堂要从“知识本位”走向“能力道诉思已格预阶终本位”。自悟互教的课回六送促坚条室堂结构建立在“能力本位”的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定皮笑照严频球类复给频让到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下特点。

（1）自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

（2）互救：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不要纠缠学生的“非”，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）